四、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主
(1)学生的参与状态。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地，应付地学习，还是积极主动地探究。
(2)学生的交流状态.
课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考. 见解和知识，交流彼此的情燃.观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长.这样的课就是好课.
(3)学习目标的达成状态.
一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效柬。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中容会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进.共鸣和投入。
每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展. 在致力于向全体学生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“暂困生”吃得好。
真正学有所得，各有发展.一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的-堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态.