3答：第一是重人与社会的协调，强调社会本位；
第二缺少对创新人才的培养要求；
第三缺少个性化的教育观念。答题时围绕上述展开。
4答：对教学的基本认识。
一是，教学是教师双边交往的活动。教与学两个不能相互代替，而是交织在同一个活动过程中。师生交往有轮式、树式等交往形式，产生不同的效果。从教学是师生之间的多方面全方位的交往过程出发，应该创设多种交往机会，实现教学预期目标。
二是，教学是师生分享经验、共同发展的过程。我们长期受着教师中心论与儿童中心论的影响，特别是凯洛夫三中心论的影响，对我们的教学实践有着很大的限制。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，影响到学生生活的质量和今后的发展和成长，影响到教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
基于此在教学的问题上，应树立这样一些认识：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满生机。
四、论述题（24分）
1答：课程一词中国始见于朱熹提的“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”。英文课程curriculum派生于currere，意为race-course，引申为学习的轨道等。目前有关课程的定义林林总总，甚不统一，其中有代表性的有：1，课程是学科或教学科目。大家最熟悉是现在学校课程的主要形式，但这种课程观未能包括学生在校活动中所获得的经验和课外活动，忽略学生发展。2，课程是学习者在学校情境中获得的全部经验。以杜威为代表所作的修正，认为课程是儿童在学校的引导下获得的持续不断的经验组成，从课程与学习者经验的关系，提供了一个新视角。3，课程是教学目标。以北美的泰勒、伯比特、约翰逊等人为代表认为课程是预期学习结果的结构化序列。但是很容易导致课程实施脱节。4，课程是教学计划。5，课程是社会改造。认为课程编订的目的和方法应当放在解决重要的社会问题上。还有很多，不一一列举。
课程定义复杂，要达到一个共识的课程定义几乎是不可能的，但是任何有效的
课程定义应包括下列角度：课程作为产物、课程作为过程、课程作为意图、课程作
为现实、课程作为规范性和描述性内容。根据此我们的定义是“课程是一个有意图而可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。”
课程从不同的角度可以对其作不同的分类：从课程的组织方式看，有分科课程和活动课程；从课程的表现形式和影响方式看，分为隐性课程与显性课程；按层次分为，理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程；按管理体制分为：国家课程、地区课程和学校本位课程