2.满足不同发展水平幼儿的操作需要
操作材料的难易程度要适中，既不能让幼儿轻而易举地得到答案，又不能使幼儿觉得太难，失去操作兴趣。在设计操作材料时，教师应注意满足不同发展水平幼儿的操作需要。
(1)要有层次性
由于同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平及"最近发展区"出发，为他们设计不同难度的操作材料，允许他们从不同的起点，按不同的发展速度选择操作材料，逐步达到目标。
在排序活动中，我为能力弱的幼儿提供了只有一个变量的材料；为能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；为能力强的幼儿提供两个变量的材料。比如，能力弱的幼儿按苹果大小来排序；而能力一般的幼儿按大小和红绿颜色给苹果排序，并用小红点和小绿点，大红点和大绿点来做变量特征的标记，再按照标记排序；能力强的幼儿直接按大小和红绿颜色给苹果排序。幼儿在完成了一种材料的排序后，可更换不同层次的材料满足不同的需要。
(2)要符合年龄特点
年龄小的幼儿思维具体形象，注意力集中时间短，学习经验少。为他们设计的操作材料应形象具体，游戏性强，适合独立操作。如"布娃娃来睡觉"这一操作材料，可让幼儿在模仿哄布娃娃睡觉的过程中学习一一对应及按大小排序。
随着年龄增长，幼儿的思维逐步向抽象过渡，理解力、自控力不断提高，合作意识也有所增强。所以，为他们设计的操作材料应逐步减少形象性，适合合作和竞赛。如，"机器人"材料，由帽子、头、身体、两只手、两条腿组成。在拼接时，机器人头部的眼睛是5的分解：2和3，再根据机器人身体上的5个圆点与帽子上的数字5一一对应，最后通过计算找到得数等于2和3的手和脚。这套材料操作性强，具有一定的难度，我引导幼儿合作拼接或分组竞赛，看哪组拼得又快又对，使幼儿的操作兴趣大大提高。
3.要多样化
操作材料的多样化有利于幼儿独立思考，相互学习，获得更多的信息。如我给中班幼儿每人一盒卡片，其中表示数量5的卡片各不相同，有的是5个三角形，有的是5个圆点，有的是5个五角星。即使都是5个圆点的卡片，也各不相同。教师有意识地请持不一样卡片的幼儿介绍自己的卡片数量是不是5，使幼儿看到了数量为5的各种不同物体，学到了5个物体各种不同的排列形式，从而更深刻地理解了数的实际意义。
4.幼儿能自我调控错误
为幼儿设计的操作材料最好具有自动控制错误的功能，以便幼儿自我检查。如前面提到的"布娃娃来睡觉"这一操作材料是三张大小不同的床，三个大小不同的娃娃。操作时，如果将两个娃娃放在一张床上，另一张床上便没有娃娃睡了；如果排错了娃娃的大小顺序，大娃娃睡小床就不合适，这可以自动提示幼儿调整排列位置。又如，在学习大小、宽窄、粗细、长短的活动中，教师把操作材料设计成幼儿可自我纠错的大轮船镶嵌板。在"接龙游戏"中，如接对了，卡片会形成一种图形；若接错了，就不能形成图形。这样的操作材料可刺激幼儿尝试错误，自动调整，有利于幼儿主动、积极地探索学习。
5.一物多用
操作材料不在于多，而在于能否配合恰当，充分发挥效益，如套桶可作为幼儿学习排序的操作材料，如果把数字卡片从小到大放入按序排列的套桶内，然后让幼儿根据摇铃次数，从套桶内取出相应的数字卡片，这时套桶又成了幼儿数数、认数的材料。